01- As crianças não aprendem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores apenas na sala de aula; aprendem também na vivência cotidiana com a família, nas relações com colegas, no ambiente escolar. Verifica-se, portanto, que o ambiente escolar, suas formas de organização e gestão, as relações sociais que nele vigoram têm forte componente educativo (Libâneo; Oliveira; Toschi, 2003). As práticas de gestão, de acordo com os autores, dizem respeito
(A) a ações de natureza técnico-administrativa e pedagógico-curricular.
(B) às normas administrativas, leis e regulamentos oficiais.
(C) aos serviços de secretaria, à gestão do patrimônio e das finanças.
(D) ao controle funcional do pessoal docente, discente e funcionários.
(E) aos aspectos de infraestrutura e documentação
02- O projeto político-curricular é o documento que reflete as intenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de escolarização que atenda a todos os alunos. Todavia, segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), a efetivação da prática de formulação coletiva do projeto pedagógico ainda é, na maior parte dos casos, bastante precária. Isso porque, para o autor, em boa parte das escolas predomina
(A) a prática de gestão democrática.
(B) a teoria, e não a prática pedagógica.
(C) uma concepção autogestionária da escola.
(D) o modelo burocrático de gestão.
(E) um enfoque sociopolítico de gestão.
03- O currículo é a concretização, a viabilização das intenções e orientações expressas no projeto pedagógico. Conforme Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), os três tipos de manifestação do currículo são
(A) teórico, prático e organizacional.
(B) formal, real e oculto.
(C) burocrático, oficial e informal.
(D) social, cultural e político.
(E) pedagógico, administrativo e institucional.
04- Com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se consolidando o entendimento de que o projeto pedagógico deveria ser pensado, discutido e formulado coletivamente (Libâneo, 2003). Segundo o autor, as práticas de gestão dizem respeito
(A) a ações de natureza técnico-administrativa e pedagógico-curricular.
(B) à direção e à administração escolar.
(C) à direção e à secretaria escolar.
(D) às normas administrativas e aos recursos financeiros.
(E) às rotinas organizacionais e ao projeto político-pedagógico.
05- De acordo com Libâneo (1994), a atividade docente deve assegurar que:
I. os conteúdos tenham caráter científico e sistemático e;
II. os conteúdos sejam apresentados de modo a serem compreensíveis e possíveis de serem assimilados;
III. haja ligação da teoria com a prática, com as experiências vividas, quer se parta da primeira para chegar à segunda, quer se faça o caminho inverso;
IV. o ensinar dos professores dirija o aprender dos alunos, seu fazer e seu pensar interligados, compartilhando objetivos com eles, problematizando situações, promovendo argumentação;
V. os conhecimentos sejam sistematizados e ganhem solidez, com retomadas, exercícios de fixação e de aplicação;
VI. os objetivos sejam compartilhados com os alunos e comandem, em classe, o trabalho coletivo e sua vinculação com a atenção às particularidades individuais.
No entender do autor, esses itens representam
(A) passos do método que pretende ensinar tudo a todos, desde que seguidos sem omissão de nenhum.
(B) as seis regras básicas do método construtivista de ensino, destinadas a orientar os professores que desejam abandonar o método tradicional.
(C) orientações didáticas gerais, apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para os dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental.
(D) alguns princípios básicos de ensino requeridos pela atividade consciente dos professores no rumo dos objetivos gerais e específicos da educação escolar.
(E) deveres dos docentes, estabelecidos no Estatuto do Magistério, com base no estabelecido na LDBEN.
06- Ser professor, ensinar na escola, supõe participar da elaboração e desenvolvimento de seu projeto educacional, o qual sinaliza as relações Escola/Sociedade. Libâneo (2003) analisa que a revolução tecnológica está favorecendo o surgimento de uma sociedade marcada pela técnica, pela informação e pelo conhecimento, que intelectualiza o trabalho e acentua a demanda por educação de qualidade ou mais teórica. Esse autor conclui que, numa perspectiva democrática, isso implica que o projeto educacional
(A) forme trabalhadores e consumidores competitivos para uma sociedade seletiva, que exige qualificação daqueles que desejam ocupar os melhores lugares, tanto no campo do trabalho quanto da vida social e política.
(B) esteja voltado a desenvolver, nos educandos, habilidades e competências para participar da vida social, econômica e cultural, respeitando a diversidade sociocultural e a individualidade dos sujeitos.
(C) priorize o conhecimento científico e tecnológico no currículo, sem descuidar-se de oferecer escolaridade mais amena para os estudantes que não conseguem avançar na aprendizagem desses conteúdos, os quais constituem, muitas vezes, a maioria.
(D) garanta igualdade a todos, padronizando os programas e atividades curriculares, com priorização daquelas que facilitam o acesso a informações e das que promovem o desenvolvimento de habilidades para a utilização de recursos tecnológicos.
(E) apoie-se em assessoria do setor produtivo para priorizar conhecimentos e habilidades que são realmente exigidos pelo mundo do trabalho e cuja assimilação deve ser estimulada junto aos estudantes, para que tenham garantia futura de emprego.
RESPOSTAS:
01 - A
02 - D
03 - B
04 - A
05 - D
06 - B