01- Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento do saber significa desenvolver uma ação avaliativa mediadora (Hoffman, 1994). Para a autora, há dois princípios presentes a uma avaliação enquanto mediação: o do acompanhamento reflexivo e o do diálogo. O modo como o professor realiza o acompanhamento do aluno e o diálogo depende da concepção que ele tem acerca da relação entre o aprender e o avaliar. Sobre essa relação, de acordo com a autora citada, quando o professor compreende que
(A) aprendizagem significa modificação de comportamento, avaliar significa desafiar o educando a refletir sobre as situações vividas.
(B) aprendizagem significa modificação de comportamento, dialogar é refletir com o aluno sobre o objeto de conhecimento.
(C) aprendizagem significa descobrir a razão das coisas, avaliar significa desafiar o educando a formular e reformular hipóteses.
(D) aprendizagem significa modificação de comportamento, acompanhar é desenvolver ações educativas que possibilitem novas descobertas.
(E) aprendizagem significa descobrir a razão das coisas, avaliação significa o controle permanentemente exercido sobre o aluno.
02- Celestino é professor de educação básica I. Ao final de cada bimestre, ele desenvolve um conjunto de avaliações diversificadas com os alunos, e a maior parte deles apresenta um desempenho que ele considera satisfatório. Quanto aos que não apresentam bom desempenho, o professor entende que as dificuldades de aprendizagem devem-se à desatenção e ao desinteresse dos alunos. Para ele, se a ação produz modificação de comportamentos em alguns alunos, então o problema está nos alunos e não na ação do professor. Tal visão, segundo Jussara Hoffman, NÃO absorve uma perspectiva de avaliação
(A) ambientalista.
(B) reprodutivista.
(C) reflexiva e mediadora.
(D) comportamentalista.
(E) tradicional.
03- Segundo Hoffmann, é o professor quem cria, em sala de aula, o cenário educativo, provendo condições mais ou menos favoráveis, recursos mais ou menos amplos,
tempos mais ou menos limitadores de aprendizagem.
A otimização do espaço de aprendizagem é, portanto, de natureza avaliativa. Mediar a experiência educativa, segundo a autora, significa
(A) supervisionar toda a produção do aluno.
(B) acompanhar o aluno em ação-reflexão-ação.
(C) aplicar provas que avaliem os resultados dos alunos.
(D) acompanhar as produções dos alunos.
(E) construir instrumentos que meçam a aprendizagem do aluno.
04- Sobre a concepção de avaliar para promover, defendida por Jussara Hoffmann, é correta a afirmação de que
(A) geralmente, as diferenças entre os desempenhos dos alunos são reflexos de suas dificuldades cognitivas.
(B) as explicações individuais do professor constituem o melhor exemplo de atividades de ensino diferenciadas e produtivas.
(C) todos os diferentes jeitos de ser e de aprender devem ser valorizados e subsidiar as alternativas didáticas.
(D) o uso de apostilas é um fator fortemente auxiliar do professor na diferenciação do ensino e na promoção dos alunos.
(E) atividades educativas diversificadas e atividades educativas diferenciadas são denominações diferentes para práticas de idêntico significado pedagógico.
05- Segundo Hoffmann, em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, o acompanhamento do processo de construção de conhecimento numa perspectiva dialógica e construtivista
(A) implica favorecer o desenvolvimento do aluno.
(B) significa acompanhar todas as ações e tarefas do aluno.
(C) demanda não tomar responsabilidade pelo aprimoramento dos alunos.
(D) é uma relação puramente afetiva e emotiva.
(E) significa impor ao aluno que tenha novas condutas.
06- Em seus estudos sobre avaliação, Jussara Hoffmann (1995) tece reflexões sobre o processo ensino e aprendizagem, destacando o papel da intermediação pedagógica entre o professor e o aluno. Nessa perspectiva, a autora apresenta uma proposta de avaliação mediadora, destacando a importância
(A) da reflexão, do professor e do aluno, a respeito da produção de conhecimento, possibilitando ao aluno a superação de desafios e o enriquecimento do saber.
(B) do acompanhamento do desempenho do aluno, pelo professor, para efeito de promoção ou retenção ao final do ano letivo.
(C) da coleta de informações necessárias à atribuição de nota ou conceito que sintetize o resultado da aprendizagem do aluno.
(D) do acompanhamento do desempenho do aluno, pelo próprio aluno, preparando-o para debate competitivo na escola e na vida.
(E) da reflexão, pelo professor e pelo aluno, a respeito da seleção e transmissão dos conteúdos escolares.
07- De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora
(A) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores.
(B) repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e tratamentos estatísticos.
(C) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida dessa discussão.
(D) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos diários.
(E) apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas, explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.
03- Segundo Hoffmann, é o professor quem cria, em sala de aula, o cenário educativo, provendo condições mais ou menos favoráveis, recursos mais ou menos amplos,
tempos mais ou menos limitadores de aprendizagem.
A otimização do espaço de aprendizagem é, portanto, de natureza avaliativa. Mediar a experiência educativa, segundo a autora, significa
(A) supervisionar toda a produção do aluno.
(B) acompanhar o aluno em ação-reflexão-ação.
(C) aplicar provas que avaliem os resultados dos alunos.
(D) acompanhar as produções dos alunos.
(E) construir instrumentos que meçam a aprendizagem do aluno.
04- Sobre a concepção de avaliar para promover, defendida por Jussara Hoffmann, é correta a afirmação de que
(A) geralmente, as diferenças entre os desempenhos dos alunos são reflexos de suas dificuldades cognitivas.
(B) as explicações individuais do professor constituem o melhor exemplo de atividades de ensino diferenciadas e produtivas.
(C) todos os diferentes jeitos de ser e de aprender devem ser valorizados e subsidiar as alternativas didáticas.
(D) o uso de apostilas é um fator fortemente auxiliar do professor na diferenciação do ensino e na promoção dos alunos.
(E) atividades educativas diversificadas e atividades educativas diferenciadas são denominações diferentes para práticas de idêntico significado pedagógico.
05- Segundo Hoffmann, em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, o acompanhamento do processo de construção de conhecimento numa perspectiva dialógica e construtivista
(A) implica favorecer o desenvolvimento do aluno.
(B) significa acompanhar todas as ações e tarefas do aluno.
(C) demanda não tomar responsabilidade pelo aprimoramento dos alunos.
(D) é uma relação puramente afetiva e emotiva.
(E) significa impor ao aluno que tenha novas condutas.
06- Em seus estudos sobre avaliação, Jussara Hoffmann (1995) tece reflexões sobre o processo ensino e aprendizagem, destacando o papel da intermediação pedagógica entre o professor e o aluno. Nessa perspectiva, a autora apresenta uma proposta de avaliação mediadora, destacando a importância
(A) da reflexão, do professor e do aluno, a respeito da produção de conhecimento, possibilitando ao aluno a superação de desafios e o enriquecimento do saber.
(B) do acompanhamento do desempenho do aluno, pelo professor, para efeito de promoção ou retenção ao final do ano letivo.
(C) da coleta de informações necessárias à atribuição de nota ou conceito que sintetize o resultado da aprendizagem do aluno.
(D) do acompanhamento do desempenho do aluno, pelo próprio aluno, preparando-o para debate competitivo na escola e na vida.
(E) da reflexão, pelo professor e pelo aluno, a respeito da seleção e transmissão dos conteúdos escolares.
07- De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora
(A) ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores.
(B) repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e tratamentos estatísticos.
(C) priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida dessa discussão.
(D) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos diários.
(E) apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas, explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.
08- Ao discorrer sobre avaliação mediadora, Hoffmann (2000) destaca que os trabalhos em grupo
(A) constituem-se em eficientes elementos de avaliação individual.
(B) demandam sempre a atribuição de notas e conceitos, pelos professores.
(C) devem ser utilizados para a avaliação dos alunos, podendo prescindir do acompanhamento pelo professor.
(D) não favorecem a reflexão de cada aluno, portanto, devem ser evitados.
(E) podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.
09- Hoffman acredita na ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados. Ela denomina esse nova paradigma de avaliação
(A) mediadora.
(B) classificatória.
(C) reprodutora.
(D) meritocrata.
(E) verificatória.
09- Hoffman acredita na ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados. Ela denomina esse nova paradigma de avaliação
(A) mediadora.
(B) classificatória.
(C) reprodutora.
(D) meritocrata.
(E) verificatória.
RESPOSTAS
01 - C
02 - C
03 - B
03 - B
04 - C
05 - A
06 - A
07 - A
08 - E
05 - A
06 - A
07 - A
08 - E
09 - A
